涼水井在2018年成為“自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐?！敝?，辦學(xué)質(zhì)量提升很大。為此，本刊專(zhuān)訪了自導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)始人、原四川省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)劉濤老師。

關(guān)于自導(dǎo)式教學(xué)，劉濤院長(zhǎng)有兩個(gè)定位：一是落實(shí)雙減政策、提高教學(xué)質(zhì)量的利器；二是提高薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的利器。

劉 濤 

原四川省教科院黨總支書(shū)記、院長(zhǎng)

“自導(dǎo)式教學(xué)”改革領(lǐng)銜人

《新潮·新教育家》：劉院長(zhǎng)好！您能否簡(jiǎn)單介紹一下自導(dǎo)式教學(xué)產(chǎn)生的背景？

劉濤：上世紀(jì)80年代起我在瀘州教書(shū)，從一線教師成長(zhǎng)為校長(zhǎng)，縣教育局副局長(zhǎng)、局長(zhǎng)。那年頭我們的教育拼的是汗水，講“四苦精神”——校長(zhǎng)苦抓，老師苦教，學(xué)生苦讀，家長(zhǎng)苦陪。

我一直在追尋如何實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的教育，2010年擔(dān)任瀘州市教育局局長(zhǎng)后，我決定改變那種苦教苦學(xué)和滿堂灌的教育。2015年調(diào)到省上之前，我在瀘州做了三件影響較大的事情：一是提出“兩增兩減一提高”的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革；二是推進(jìn)群文閱讀；三是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)。

兩增兩減一提高，就是增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生作業(yè)時(shí)間；增加學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教師講課時(shí)間。目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為什么叫結(jié)構(gòu)改革？實(shí)際要解決的是教學(xué)流程，即重視預(yù)習(xí)，重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，人這一生，自主學(xué)習(xí)能力是最基礎(chǔ)的，一個(gè)人不把這個(gè)能力培養(yǎng)起來(lái)，走出校門(mén)后怎么辦？2016年芬蘭的教學(xué)改革，也提出學(xué)生最基礎(chǔ)的能力就是自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“兩增兩減一提高”對(duì)一些薄弱學(xué)校尤其有用。我舉兩個(gè)典型代表，古藺縣二郎鎮(zhèn)的復(fù)陶中學(xué)和瀘州市江陽(yáng)區(qū)的忠山小學(xué)。復(fù)陶中學(xué)在赤水河邊，位置類(lèi)似涼水井，非常偏僻，但幾年后教學(xué)質(zhì)量就沖到全縣前三，吸引周邊很多學(xué)校來(lái)取經(jīng)。忠山小學(xué)生源以農(nóng)民工子女為主，此前一直辦不好，用我這個(gè)辦法質(zhì)量很快提升了，區(qū)政府給它修了一個(gè)新校區(qū)。

2017年我在“兩增兩減一提高”的基礎(chǔ)上提出自導(dǎo)式教學(xué)，要求老師設(shè)計(jì)一案四單，一案是教案，四單分別是預(yù)學(xué)指導(dǎo)單、預(yù)學(xué)檢測(cè)單、鞏固訓(xùn)練單和作業(yè)單。一案四單是支架，是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)的，自導(dǎo)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力。

《新潮·新教育家》：這和先學(xué)后導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案等，有什么區(qū)別？

劉濤：有根本不同。導(dǎo)學(xué)案是上課之前學(xué)生自學(xué)，然后把老師布置的題做了。而自導(dǎo)式教學(xué)的流程是，學(xué)生先預(yù)學(xué)，課堂上老師進(jìn)行檢測(cè)和監(jiān)督。四單中的預(yù)學(xué)指導(dǎo)單，就是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，核心在培養(yǎng)自學(xué)能力，而不是做題。

自導(dǎo)式教學(xué)，是把“以教為中心”改為“以學(xué)為中心”，但不反對(duì)傳統(tǒng)的講課形式。過(guò)去講的師高弟子強(qiáng)，這話不錯(cuò)，但重心應(yīng)該放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。但老師怎么講，講哪些內(nèi)容，這需要厘清。它不像翻轉(zhuǎn)課堂，也不像先學(xué)后導(dǎo)。40分鐘一節(jié)課，前10分鐘是預(yù)學(xué)檢測(cè)，后面10分鐘是鞏固訓(xùn)練，中間20分鐘是老師的講課時(shí)間，這20分鐘要解決學(xué)生自學(xué)中遇到的難題，老師點(diǎn)撥不可缺少。

《新潮·新教育家》：自導(dǎo)式教學(xué)法在古今中外的學(xué)術(shù)上有無(wú)傳承？您覺(jué)得它對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的最大價(jià)值在哪里？

劉濤：從孔子辦學(xué)開(kāi)始，就很重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，啟發(fā)式教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

至于自導(dǎo)式教學(xué)的意義，我個(gè)人認(rèn)為，信息化時(shí)代來(lái)臨后，學(xué)生離開(kāi)老師，憑借人工智能當(dāng)然也可以學(xué)習(xí)，但牽扯到思維層次或情感因素層面的問(wèn)題，人工智能是很難解決的，這很大程度得靠教師給學(xué)生引導(dǎo)。

我經(jīng)常講，培養(yǎng)學(xué)生就是要培養(yǎng)他會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這背后有方法和能力的問(wèn)題。國(guó)際上很多人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)邏輯思維，這個(gè)我不反對(duì)，但怎么培養(yǎng)邏輯思維能力，我認(rèn)為首先得解決他的自主學(xué)習(xí)能力。

回想一下，為什么很多學(xué)生覺(jué)得應(yīng)用題難，就是他自主學(xué)習(xí)不行，讀不懂。自主學(xué)習(xí)能力，一定是未來(lái)確定人才高下的核心能力。你看凡是學(xué)霸，一定是自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的。而自導(dǎo)式教學(xué)，無(wú)外乎是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)路徑。

《新潮·新教育家》：自導(dǎo)式教學(xué)的有效落地，您認(rèn)為學(xué)校需要做好哪些基本功？

劉濤：我認(rèn)為，搞教學(xué)改革的關(guān)鍵在校長(zhǎng)，成也校長(zhǎng)，敗也校長(zhǎng)。搞改革，校長(zhǎng)一定要有三氣。

第一要有勇氣。改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，沒(méi)有破釜沉舟的精神，抱著試試看的心態(tài)，改革很難成功。第二要有底氣。校長(zhǎng)對(duì)教育必須有很深的認(rèn)知，凡是不懂業(yè)務(wù)、不懂課堂、不懂教學(xué)的校長(zhǎng)，很難成功推動(dòng)一項(xiàng)改革。第三要有睿氣。改革肯定會(huì)遇到不少問(wèn)題，如果校長(zhǎng)不會(huì)去診斷、調(diào)整、開(kāi)處方，改革肯定要失敗。

有些人說(shuō)自導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐關(guān)鍵在老師，實(shí)際不是。自導(dǎo)式教學(xué)是教學(xué)流程的調(diào)整，不否定老師過(guò)去的比如啟發(fā)式、參與式、討論式、小組合作式等教學(xué)方式，它是對(duì)這些教學(xué)方法的重組，教學(xué)流程的再造，不是推倒重來(lái)。只要校長(zhǎng)堅(jiān)持去推，變化就會(huì)出現(xiàn)。

像涼水井，之前課改搞了很多年，但沒(méi)有很好解決質(zhì)量問(wèn)題。2016年我第一次去看，看了后覺(jué)得有道理，給了一些指導(dǎo)和建議，學(xué)校做出調(diào)整，很快就解決質(zhì)量問(wèn)題了。

因此自導(dǎo)式教學(xué)的改革落地，關(guān)鍵在校長(zhǎng)，而不是老師的問(wèn)題。

《新潮·新教育家》：涼水井在2018年成為“自導(dǎo)式教學(xué)課題研究實(shí)踐?！保筠k學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)，您覺(jué)得背后有哪些重要因素或經(jīng)驗(yàn)可以梳理？

劉濤：我先說(shuō)校長(zhǎng)，吳舸是一位非常優(yōu)秀的校長(zhǎng)，而且?guī)ь^做業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)水平也很高。所以我說(shuō)校長(zhǎng)很關(guān)鍵。

我2016年去時(shí)，涼水井學(xué)生的自主管理已然很不錯(cuò)了，學(xué)生也很活躍，課堂自主性也有了，小組合作學(xué)習(xí)、小老師什么的都搞好多年了。

這里我解剖一下自導(dǎo)式教學(xué)里的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一是很關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的解讀和預(yù)習(xí)，實(shí)踐證明教材中約70%是學(xué)生讀得懂的，這些就可以甩給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生讀不懂的地方老師進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)踐證明學(xué)生厲害呀，你到?jīng)鏊?，老師出差一周，學(xué)生照樣能把課上起走，可能上不到很深、很好，但能上起走。

在督促學(xué)生預(yù)學(xué)這塊，老師要給予方法指導(dǎo)；每堂課開(kāi)頭要進(jìn)行預(yù)學(xué)檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有讀懂那70%左右的基礎(chǔ)內(nèi)容。長(zhǎng)期督促，堅(jiān)持檢測(cè)，學(xué)生慢慢就能養(yǎng)成預(yù)學(xué)習(xí)慣，習(xí)慣一形成，自學(xué)能力一上去，學(xué)習(xí)質(zhì)量就提高了。

第二是小組合作學(xué)習(xí)。之前涼水井沒(méi)把小組合作學(xué)習(xí)搞懂。我們得清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的。像小組討論，有些差生討論不上，搞不懂，怎么辦？小組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在哪？我認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是幫扶，結(jié)對(duì)子，優(yōu)生幫差生搞懂；二是老師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，看看學(xué)生有沒(méi)有突破、創(chuàng)新，有沒(méi)有新的思路。

我有個(gè)結(jié)論，小組合作學(xué)習(xí)凡是搞6到8個(gè)人一組的，小組討論時(shí)間很難滿足每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生通常是差生，這樣對(duì)差生的幫助訓(xùn)練就達(dá)不到。我個(gè)人認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不能超過(guò)四個(gè)人。自導(dǎo)式教學(xué)，分自學(xué)、對(duì)子學(xué)和小組學(xué)三個(gè)層面，這些環(huán)節(jié)真正保證了學(xué)生的主體性。如此一來(lái)，對(duì)預(yù)學(xué)檢測(cè)了，小組合作學(xué)習(xí)把差生幫助了，然后課堂訓(xùn)練對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)。兩輪檢測(cè)下來(lái)，老師對(duì)學(xué)情就很清楚了。

我講的這些，是過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)督、監(jiān)測(cè)。這些步驟落實(shí)了，教學(xué)質(zhì)量就能提升。

《新潮·新教育家》：從重構(gòu)師生關(guān)系層面看，自導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)寬松的氛圍，老師一改管教和灌輸?shù)慕巧?，給學(xué)生以自由。涼水井的管理模式，您能否點(diǎn)評(píng)一下？

劉濤：第一個(gè)層面，自導(dǎo)式教學(xué)要解決以學(xué)為中心的問(wèn)題。怎么體現(xiàn)以學(xué)為中心？教材在老師沒(méi)講之前學(xué)生先學(xué)。重難點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)和老師的點(diǎn)撥下解決。這樣老師灌輸?shù)某潭染痛蟠笙鳒p了。

至于寬松的氛圍，這涉及學(xué)生觀。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生必須被管教、被約束。我個(gè)人認(rèn)為，搞教育一定要尊重學(xué)生，給他自由，這有利于發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性。師生關(guān)系好了，提高教學(xué)質(zhì)量就有基礎(chǔ)了。

我現(xiàn)在指導(dǎo)的學(xué)校在搞生命教育，分四個(gè)層次：首先是尊重學(xué)生，因?yàn)樗巧?；第二喚醒學(xué)生，不是所有學(xué)生都開(kāi)竅了的，沒(méi)開(kāi)竅的，認(rèn)知沒(méi)達(dá)到的，需要被喚醒；第三服務(wù)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，為學(xué)生服好務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)和教師天職；第四是成就學(xué)生，我們要做人梯，把學(xué)生培養(yǎng)好，讓學(xué)生成長(zhǎng)為時(shí)代新人，我們搞教育的一定要有這個(gè)基本認(rèn)知。

涼水井的管理模式，跟校長(zhǎng)有直接關(guān)系。中國(guó)的教育發(fā)展到今天出現(xiàn)這么多問(wèn)題，責(zé)任在校長(zhǎng)。校長(zhǎng)必須植根于課堂，我不管是做校長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)，還是省教科院院長(zhǎng)，非常喜歡去課堂聽(tīng)課。現(xiàn)在有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為校長(zhǎng)進(jìn)課堂研究教學(xué)是沒(méi)有抓住學(xué)校工作的重點(diǎn)。我想請(qǐng)問(wèn)持這些觀點(diǎn)的同仁，學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重心是不是在課堂？校長(zhǎng)提高教學(xué)質(zhì)量的重心肯定在課堂主陣地！課堂是最辛苦的，就像種莊稼一樣，要彎腰下去！

《新潮·新教育家》：您認(rèn)為這種管理模式可以移植嗎？

劉濤：我指導(dǎo)的學(xué)校里，像涼水井這樣，晚自習(xí)和學(xué)生宿舍一個(gè)老師值班就能管好的，目前還沒(méi)看到第二所。

我一直強(qiáng)調(diào)習(xí)慣和方法的重要性。習(xí)慣很寬泛，比如做人、自我管理、自學(xué)、慎獨(dú)等等。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)校和家庭就會(huì)輕松很多。

但涼水井這種管理很難照搬，因?yàn)橥寥篮臀幕灰粯印鏊竽懴嘈艑W(xué)生，是擔(dān)了很大風(fēng)險(xiǎn)的。我認(rèn)為難以大面積推廣的原因在于，一是認(rèn)知，學(xué)生有沒(méi)有這種自我管理能力；二是擔(dān)心安全事故，現(xiàn)在很多學(xué)校就是怕出事才不敢改革。

▲2020年6月，劉濤院長(zhǎng)與同事赴涼山州昭覺(jué)縣四開(kāi)片區(qū)調(diào)研，開(kāi)展幫扶工作

《新潮·新教育家》：我們從涼水井看到，學(xué)生減負(fù)、教師減負(fù)和教學(xué)質(zhì)量提升，三者都兼顧到了。近年教師疲憊，是一個(gè)熱門(mén)話題。

劉濤：這么多年，我始終在思考教育的輕負(fù)擔(dān)和高質(zhì)量。涼水井老師不坐班，晚自習(xí)輪值一個(gè)老師就夠了，這在全國(guó)都罕見(jiàn)。這靠的是學(xué)生和學(xué)校的共同努力。

十多年前我在瀘州納溪區(qū)的上馬中學(xué)搞過(guò)一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，主題是學(xué)生的自主管理。其實(shí)學(xué)生管學(xué)生很厲害的，身份平等，公平性還很強(qiáng)，比老師管學(xué)生產(chǎn)生的沖突要少得多。老師管學(xué)生，方法不當(dāng)還容易造成學(xué)生心理出問(wèn)題。

學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，重在主動(dòng)兩字。世界上有不少研究學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的理論，我覺(jué)得可以從幾大維度分析。一是哲學(xué)層面，從內(nèi)因和外因的關(guān)系講，學(xué)生肯定是內(nèi)因，內(nèi)因不努力，老師再累也難出好的效果。二是冰山理論，人的潛意識(shí)就像藏在海平面下的冰山，浮在表面的只是冰山一角。學(xué)生潛意識(shí)開(kāi)發(fā)，一般認(rèn)為有三大條件：充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生能行；任務(wù)一定要恰到好處，太難或太容易都不行；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就鼓勵(lì)。

涼水井的生源，起初是很差的，但被老師喚醒，習(xí)慣和能力養(yǎng)成后就很厲害了。

至于老師負(fù)擔(dān)重，很多人歸因于非教育事務(wù)過(guò)多，我認(rèn)為不是這樣。一般迎檢的任務(wù)，大多數(shù)是落在行政和領(lǐng)導(dǎo)頭上，真正一線老師沒(méi)太多非教學(xué)負(fù)擔(dān)。

但我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育教學(xué)中有兩個(gè)怪現(xiàn)象：一是磨課。有的學(xué)校提二磨三磨甚至四磨。磨課的針對(duì)性是什么？是在老師備課的基礎(chǔ)上來(lái)磨的。這些年流行公開(kāi)課、賽課，背后是很多老師集體智慧的結(jié)晶。但這種公開(kāi)課有多大作用？哪個(gè)老師平時(shí)上課能上到這種水平？磨課擠占了老師太多時(shí)間和精力。

磨課可以磨，但要講辦法，我主張老師們假期時(shí)分工備課，上課之前再集體磨課，在磨課的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情各自進(jìn)行修改調(diào)整。自導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)好處是，課前老師忙一點(diǎn)，但課堂上就比較輕松，課后作業(yè)我要求減一半。

老師另一個(gè)大負(fù)擔(dān)，就是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。以初中為例，課堂一天八九節(jié)，課后服務(wù)一天兩節(jié)或三節(jié)，按一般的班師比，一個(gè)老師一周按二十節(jié)課算，每天四節(jié)，還要批改作業(yè)、備課，負(fù)擔(dān)太重了。

《新潮·新教育家》：自導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐，目前處于什么階段？有無(wú)共性的難點(diǎn)？

劉濤：自導(dǎo)式教學(xué)改革主要在四川學(xué)校，全國(guó)有十一個(gè)省市在用自導(dǎo)式教學(xué)。自導(dǎo)式教學(xué)最初是在初中實(shí)踐的，之后發(fā)現(xiàn)小學(xué)和高中也可以搞。原來(lái)我覺(jué)得小學(xué)要到高段才行，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生學(xué)了拼音后就可以開(kāi)展自導(dǎo)式教學(xué)。

當(dāng)下自導(dǎo)式教學(xué)的瓶頸，一是備課沒(méi)有可仿制的教輔資料，老師備課沒(méi)有參考資料模仿，比較辛苦。我反復(fù)講，自導(dǎo)式教學(xué)就是為了解決老師備課水平不高的問(wèn)題?，F(xiàn)在很可怕的是信息技術(shù)發(fā)展很快，教案標(biāo)準(zhǔn)化程度很高，但老師的教案針對(duì)性差。當(dāng)老師，最核心的就是備課。今天中國(guó)教育界，懂行的校長(zhǎng)抓備課，不懂的他不在乎教案是抄的還是怎么來(lái)的，只要分?jǐn)?shù)上去就行。當(dāng)前部分教師照抄教案，不會(huì)備課，這是中國(guó)基礎(chǔ)教育最大的問(wèn)題。為什么很多學(xué)校質(zhì)量提不上去，就是沒(méi)解決好備課的質(zhì)量問(wèn)題。

第二個(gè)瓶頸，是對(duì)自導(dǎo)式教學(xué)的認(rèn)知、認(rèn)識(shí)不夠。為什么自導(dǎo)式教學(xué)沒(méi)開(kāi)大型會(huì)議，但十多個(gè)省都有學(xué)校跟著在實(shí)踐，就是那些校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到它的有用性了。

這兩個(gè)瓶頸，背后還是一個(gè)學(xué)習(xí)和讀書(shū)問(wèn)題。像高手，能夠駕馭教材，尋找大量的資料作為營(yíng)養(yǎng)輸送給學(xué)生。這樣的老師，自主學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的。

當(dāng)老師，起碼要做到兩點(diǎn)，一是清楚上一堂課的教學(xué)目的。教學(xué)一定要體現(xiàn)不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，特別要思考班上后20%學(xué)生的教學(xué)要求，課堂教學(xué)要托底。二是研究教材。找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，細(xì)分師教生學(xué)的內(nèi)容，思考教學(xué)流程。課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)，就是落實(shí)“以學(xué)為中心”的教育思想，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

自導(dǎo)式教學(xué)，克服了老師抄教案的現(xiàn)象，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的可抄，但這也成為自導(dǎo)式教學(xué)推行時(shí)遇到的一個(gè)阻力。不過(guò)2024年開(kāi)始，我準(zhǔn)備解決這個(gè)問(wèn)題了，把小學(xué)和初中主要學(xué)科，按一案四單先設(shè)計(jì)一套教學(xué)資料出來(lái)，當(dāng)然消極影響是容易把一些老師變懶，但能讓學(xué)生受益大，就值了。

《新潮·新教育家》：近幾年，涼水井超過(guò)一半的生源來(lái)自城區(qū)，這樣的鄉(xiāng)村教育振興典型，自導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐校中還有嗎？

劉濤：自導(dǎo)式教學(xué)，我對(duì)它有兩個(gè)定位：一是落實(shí)雙減政策、提高教學(xué)質(zhì)量的利器；二是提高薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的利器。

薄弱學(xué)校，師資水平一般比較差，老師講不清楚就少講，不如把精力更多放在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上。像涼水井，之前的師資水平也很一般，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起來(lái)后，質(zhì)量就躍升了。

這類(lèi)薄弱校轉(zhuǎn)型成功的例子很多，像古藺縣的復(fù)陶中學(xué)、合江縣的白鹿中學(xué)、宜賓高縣的嘉樂(lè)中學(xué)。像嘉樂(lè)這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，生源流失得只剩兩三百了，推行自導(dǎo)式教學(xué)兩三年，生源升到六百多人，關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量也攀升同層次、同片區(qū)第一。去年教育部遴選教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川獲評(píng)六所，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校只有一所，就是嘉樂(lè)中學(xué)。這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)黃守龍是教體育出身的，但他下決心推自導(dǎo)式教學(xué)，效果非常不錯(cuò)。

《新潮·新教育家》：人工智能時(shí)代降臨，人類(lèi)的學(xué)習(xí)模式勢(shì)必改變。在這一背景下，您覺(jué)得自導(dǎo)式教學(xué)有無(wú)進(jìn)一步的完善空間？

劉濤：最近有院士稱教育到了拐點(diǎn)。我估計(jì)未來(lái)五年，機(jī)器人上課就會(huì)出現(xiàn)。真到那一天，老師角色肯定要有大調(diào)整。但不管時(shí)代怎么變，人工智能怎樣發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是永遠(yuǎn)不能丟的。比如我拿到一款最先進(jìn)的手機(jī)，怎么用，這就是學(xué)習(xí)力的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力的背后就是學(xué)習(xí)力。

我這幾年在研究學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)跟學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。自導(dǎo)式教學(xué)，落腳點(diǎn)還是在研究人，挖掘人的潛力是教育的恒遠(yuǎn)主題。

（來(lái)源：新教育家 文/高洪云）

編輯：肖昂

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